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【信息化教育】"翻轉"互聯時代教育革命
來自《教育報》

“翻轉課堂”被引進之后,很多老師只是把它看作單純的教學模式,無視它對學生、教師、課堂和課程權利的全新理解和實踐,這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

■石玫

看了《翻轉課堂的可汗學院:互聯時代的教育革命》一書和“可汗學院翻轉課堂”的視頻,我認為“翻轉課堂”從教育教學觀念,到教育教學方法,對傳統的教育教學是一場很有意義的變革。有必要進行一番梳理,把其中對我們最有啟發和借鑒之處介紹給廣大教師。

什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是指學生按照自己的學習需要在家中聽課,然后在課堂上與老師同學一起解決疑問。這個概念如同薩爾曼·可汗所說,在可汗學院成立之前就已存在,不是他的發明。不過以“視頻授課”為標志的新技術運用是薩爾曼及其團隊推進的“可汗學院的翻轉課堂”的顯著標志之一。我們所討論的“翻轉課堂”正是“可汗學院的翻轉課堂”,是“信息時代下的翻轉課堂”。

傳統教育教學重視教學時間和教學進度的統一,常常忽略學生學習效果的完整性。而“可汗學院的翻轉課堂”的核心觀念是“注重每位學生學習效果的完整性,在學習時間和學習進度上讓學生自主安排、自我把控,并研發全新的技術手段,使得教師可以關注和服務于學生個性化的學習需求”。

這樣的“翻轉課堂”注重的是學生的個人差異和個性需求,它突破了那種只重視教師設定之下的統一,無視學生個人差異和個性需求的傳統教育的理念和模式,是全新的信息時代重視個性化需求在教育領域的實踐。

“翻轉”了什么

除了視頻授課,薩爾曼·可汗研發了反饋學生學習狀況的升級版軟件“知識地圖”,并繪制了以“天”為單位的表格。學生的答題數、正確數、錯誤數、連續正確數以及答題總時長記錄在單元格中,電子表格讓教師直觀地了解到學生遇到的困難,從而進行個性化的輔導。

薩爾曼·可汗建議把統一的寒暑假確定為學生的自由休假,在放假天數一定的情況下,學生根據自己的學習進程、學習程度、自我需求等因素,作出自我安排。

“可汗學院的翻轉課堂”進入馬克堡學校校園,大膽地進行了“年齡混搭”式的教學嘗試,與傳統的“按照年齡分班”相比效果良好。薩爾曼·可汗認為混搭使得年紀小的孩子有可以學習的榜樣,有尋求幫助的依靠;而年齡大的孩子則更容易在榜樣作用的激勵下,更嚴格地要求自己,幫助他人。這樣的混搭班級,學生關系融洽,更容易在課堂上相互協作共同進步。

這樣的課堂,學生和教師是平等的合作學習者,自身的個性和創造力被激發,任何個性化的表達和要求都需要被尊重和理解,學生懂得傾聽和對話,是多元價值的維護者,且具有評判性思維,敢于質疑權威,也能理解和尊重少數人的意見。無論是對學生個性化需求的關注,還是對寒暑假傳統的質疑,薩爾曼·可汗的根本著眼點無疑是學生自由選擇權的歸還。

薩爾曼·可汗還提出以“教師團隊”教學來替代“單個教師”進行科目教學的構想。他認為教師團隊的教學,可以彌補單個教師的不足,發揮每位教師的所長,學生則可以吸取教師所長,領略思維的多樣,從而真正感知和理解多元的意義。不僅如此,薩爾曼·可汗提出的“教師團隊”教學還著眼于教師的個人權益,這種團隊教學可以幫助教師擺脫日常工作的瑣碎和勞累,更好地發揮自己的特長,更自由地安排個人休假。

薩爾曼·可汗反復提到新的技術時代,老師的作用更為重要。在現實環境之下,教師應該更加關注學生豐富的生命需求,而不是局限于單一封閉的知識和學科范圍。教師的重要性還體現在對教師權利的關注,如薩爾曼·可汗對教師休假的自由非常重視。

可汗學院的翻轉課堂”更具突破性的是“有秩序的混亂”,完成了既定學習內容的學生,可以按照自己的興趣和規劃安排自己的學習內容,這些學習內容打破了學科限制,如數學課,學生可以畫畫和譜曲。這種“有秩序的混亂”已經成為現實教學,受到了老師和學生的喜愛。

可汗學院”的課堂致力于全新課堂文化的形成,它力圖打破學科限制,使課堂變得開放、多元和具有創造性。課堂是平等對話、互相合作的平臺,師生有著共同的價值追求。

除了創建可汗學院獨具特色的“知識地圖”,在它的測試系統中,把“連續答對十道題”確定為測試標準。除了“連續答對十道題”和“創建更加豐富開放的試題”之外,薩爾曼·可汗和他的團隊從兩方面對學生進行評估,并將其作為評估體系的核心:學生的學習方法和體現學生創造力的作品集。薩爾曼·可汗創設的評估標準不但注重學生的學習結果,更注重學生在學習過程中所表現的能力、意志、責任、天賦、創造、幫助他人的能力和熱情。從注重學習結果的分數到關注個人學習障礙的發現和解決,從單一的分數評價轉到立體的全面評估,薩爾曼·可汗的這套評估標準無疑是一種巨大的提升。

薩爾曼·可汗重構了知識序列、知識重點和檢測標準,關注學生個性化的學習需求,提供個性化的學習幫助,這體現了一種開放的課程觀,它引導學生洞察事物之間的區別和聯系,重視學習的過程與體驗,而不僅僅著眼于學習的結果。

“翻轉”背后的奧秘

“翻轉課堂”被引進之后,很多老師只是把它看作單純的教學模式,無視它對學生、教師、課堂和課程權利的全新理解和實踐,這樣的誤讀源于教育觀念的封閉。

沒有教育觀念的改變,就不會有真正的教育變革,要想推進真正的教育變革,建立一個開放多元的教育觀念尤為重要。每種教育觀念、所有的教育主張都享有平等的權利,都能被傳播討論質疑和實踐,也只有這樣,每位教師、每所學校、每座城市才能判斷和選擇真正適合自己的教育觀念,進而引發真正的變革。

教師專業資格是入職的必需,但是這種專業資格往往會讓教師自以為是地壟斷教育教學真理,甚至害怕失去教師的特權地位,對所謂的教育傳統過分強調、迷戀,不去理解和探究新的教育觀念。而開放多元觀念的形成,首先需要的是教師具備開放的心態與思維方式,隨著時代的變化,不斷吐故納新完善自己,對新的觀念和思維充滿著好奇和渴望,并勇于嘗試。

教育和教學本是一個充滿創造個性與變化的領域,沒有任何人有能力去應對每間教室每位學生具體且瑣碎的問題。教育權力部門放棄對于壟斷教育觀念的迷戀,促成開放多元教育觀念的形成,全社會所期望的教育變革才能有堅實的基礎。(作者單位:江蘇張家港第八中學)

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